《麦哨》教学设计

《麦哨》教学设计

作为一名教职工，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。那么优秀的教学设计是什么样的呢？以下是小编收集整理的《麦哨》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

１、课前让学生结合综合性学习的任务，收集田野风光的图片和文字资料，便于学生进一步感受乡村自然环境的特点和在那样的环境中生活的快乐。

２、本文内容浅显，写景意境清新，写人童稚纯朴。教学时，可直接从课题设疑，激趣导入，然后让学生运用学习前面三篇文章的方法自读全文，了解课文内容，在充分读书的基础上有所感悟，接着以探究问题带动朗读，最后品味语言，积累运用。

课题导入，可让学生在读过阅读提示后，针对课题质疑。如今天乡村孩子的生活是怎样的？作者怎样通过麦哨反映出了今天乡村孩子的生活？好奇心引导着学生，使学生充满乐趣，认真读书。

在充分读书的基础上，小组讨论，解决由课题产生的问题，交流体会，教师要指导学生感受乡村孩子的纯朴可爱，乡间景色的美丽亲切，孩子们玩耍的内容多么地贴近自然，形式又是多么的丰富多样，而感情又是多么的热烈，正如同欢快柔美的麦哨那样你呼我应，此起彼落，传承久远，同时指导有感情的朗读。

最后找出自己喜欢的句段，有感情的读给大家听，并说说喜欢的理由，并摘抄下来，达到积累的目的。

３、多读，是品味语言的最佳方式。有疑问时读，多读茅塞顿开；有感悟时读，多读理解深入；品味语言时读，多读，朗朗成诵。本文朗读的情感基调应欢快柔和。

４、朗读时注意以下字的读音：似的的似的声母读翘舌音，剥开的剥读bāo，黑白相间的间读四声。

５、教师应引导学生扩展阅读，可推荐学生阅读《同步阅读》中的相应文章，以扩大学生的阅读视野，丰富语言积累。

教学目标：

1、认识“畔、兜、穗、裹、嚼、肺、腑、撩”八个生字，能准确认读。

2、有感情地朗读课文，感受乡村孩子纯朴自然、欢快的童年生活。

3、体会作者生动形象的语言，领悟文章的表达方法。

教学重点：感悟乡村的欢快、柔美生活，有感情地朗读课文。

教学难点：体会作者生动形象的语言，领悟文章的表达方法。

教学准备：挂图或课件、麦哨实物

教学课时：一课时

教学过程：

一、揭题导入，看词猜义。

1、板书课题。

2、同学们，这节课我们学习《麦哨》，麦就是——（麦子），哨呢——（口哨），

介绍麦哨：用麦秸做的哨子。把麦秸削孔，然后放在口中吹，能发出清脆悦耳的响声

二、初读课文

1、请同学们打开课文，自由朗读课文，注意把课文读通、读顺，遇到难读的字多读几次。

2、学生自由朗读课文。（考考你们对课文的朗读情况）

湖畔 肚兜 嫩荚 麦穗儿 麦芒 擎起 包裹 嚼嚼 吮吮 直沁肺腑 撩起 你呼我应 此起彼落 茅茅针 麦秆 似的 结出 黑白相间 乐谱 剥开 和着

交流：多音字的分析（和、应、结、剥），形近字的比较（“俯”和“腑”）。

三、品读感悟

1、《麦哨》是一篇十分优美的散文，读起来很有情趣，很有味道，令人陶醉。

课文中几次写到麦哨的声音？你是从课文的哪里知道的？（生：2次，分别从课文的前后4个段落）我们一起来读读，这到底是怎样的麦哨声？

2、同学们，这是怎样的麦哨声啊？是啊，在欢快、柔美的麦哨中，乡村的孩子们快乐地生活着，多么悠闲，多么惬意啊！你们喜欢这样的生活吗？请大家自由朗读课文的其它段落，想一想，找一找，课文中描写了几个画面？（丰收、玩耍、休息）

3、学生自读自悟，你最喜欢哪个画面，它美在哪里，请同学们再次轻声地朗读课文，细细体会？

4、教师随机交流学生欣赏到的“乐”与“美”的画面，并且教师指导学生朗读，从中读出相应的感情。

生：田野里丰收乐：“前几天，田野里还是……就是一个跳动的音符。”（生：颜色多；农作物多）这么多的颜色，这么多的农作物，你的眼前仿佛出现了怎样（丰收）的景象，此时此刻，你的心情是怎样的呢？这么美的景色，谁愿意来读一读

除了田园丰收乐的画面让你感觉到美之外，还有其它美的地方吗？生：孩子们衣服美：“湖畔，到处是……犹如一朵朵沾满露珠的月季花。”这幅画面哪里吸引了你，你能用这段话中的几个词来概括吗？（生：红、白、彩）这么漂亮的颜色词是形容谁的，他们在乡村的哪里出现的呢？（生：乡村的孩子们在湖畔）真是一幅色彩斑斓的画面啊！同学们让我们带着这种美的感觉来读读这段吧！（师：随机板书：碧湖、绿田、孩子，一幅色彩斑斓的画。）

前几位同学找得非常仔细，还有哪位同学找到课文中其它美的画面了呢？生1： “男孩子跑到铺满青草的……这简直是一个天然的运动场！”生2： “玩累了，喊渴了，不知是……一股甘甜清凉的滋味很快从舌尖直沁肺腑！” 你能说说它们美在什么地方吗？（生：孩子们玩耍乐；孩子们休息时的乐）乡村孩子们是怎样快乐的玩耍，当他们玩累时又是如何休息解渴呢？（生：玩耍翻跟头、竖蜻蜓、摔跤比赛；休息时用乡村的天然饮料——茅茅针来解渴）同学们让我们带着乡村孩子们无拘无束、快乐的玩耍与休息时的那种感情来朗读这2个自然段。

四、拓展延伸。

1、乡村的生活是如此的欢快、柔美，让人不由自主地陶醉其中，但是这仅仅是因为乡村景色怡人吗？同学们可以想想你们身边的老人、孩子、父母以及邻居，他们之间与“欢快、柔美”有关系吗？老人们健康长寿；孩子们聪明可爱；夫妻们恩爱美满；邻居们和睦相处。是呀，乡村的景色是怡人的，乡村的人们更是美，美在：朴实、热情、善良、纯真，美丽的景色和这些可爱的乡亲们构成了一副欢快、柔美、和谐的画面

2、有一位读者读了《麦哨》这篇课文后，激动不已，将乡村的欢快、柔美生活，用28个字概括成一首精美的小诗：

碧湖，绿田，孩子；清风，炊烟，农家；青山，翠柳，稻花；夕阳西下，幸福人，乐开花。

【设计理念】

新课程提倡学生成为学习的主人，倡导语文课堂的开放性和生成性，注重学生的兴趣和体验，注重学生的实践和探究，学习语文与课外阅读相结合，是这一节课里所要努力达到的。教学时，应该：一、引导学生针对课题质疑，以探究问题带动朗读；二、让学生运用学习前面三篇文章的方法自读全文，品味语言，积累运用；三、让学生结合综合性学习的任务，在生活中去实践，去感悟。

【教学目标】

１、认识８个生字。正确、流利、有感情地朗读课文。

２、感受乡村孩子淳朴自 ……此处隐藏18515个字……写孩子们草地游戏，然后又写孩子们采集茅茅针。看起来是不是感觉挺零散的。再想想，其实这些内容都是写什么？不知道啊，略读提示可以帮我们的忙，有一个词告诉我们这些都是在写什么的？

生：都是在写孩子们的生活。

师：对，这样读书才对，读略读课文一定要先读文章，有一定理解了再读导读，你就会发现自己什么读懂了，什么没读懂，明白了吗？

师：作为一个生活在城市里的孩子，看着这样的乡村生活画面，你有什么想法？什么感受？

三、想象体会，感受乡村生活。

1.你羡慕他们什么？到底是什么让大家羡慕、向往、甚至是想体验一下他们的生活呢？

2.默读课文，批注交流。你读书用……干什么啦！读是能读到，但会读的人，会闻到，看到，听到，尝到。

师：来我们来交流一下，说说你的感受。

第五自然段（玩耍之乐）

生：最吸引我的是第五自然段，“孩子们跑到铺满青草的土坡上面，翻跟头，竖蜻蜓，还有摔跤比赛。草地柔软而又弹性，比城里体育馆的垫子还要强，这简直是一个天然的运动场！”读到这，我感觉他们玩的太开心了，可以自由自在地做他们想做的游戏。

点评：同学们知道他为什么羡慕吗？因为他都想象着用脚去踩那片草地了，太舒服了。

听着他的话，我们都感受到你已经跑到草地上翻跟头、竖蜻蜓去了。

听你一说，都感觉到他的身子都到草地上打滚了。他在读书的时候都会调动整个身子来想象啦。来给我们读，让我们也想象着打个滚。

呀，你的手都已经拄在草地上了，你才知道他有多软啊！

同学们，他简直是用脚在踩着草地来读书啊，让我们也踩着那柔软舒适有弹性的草地来读一读。

第四自然段（丰收之乐）

师：他做到了在读田园风光的时候，用眼睛去看，看到金黄的油菜花的样子了，还有谁在读这段的时候，想象着用眼睛看了。

师：让他再给我们读一读，我们也来用眼睛细细的看，看看你还能看到什么？

师：是呀，你看，你不仅看到了田野的样子，还看到了田野的色彩。

师：多好，只有用眼睛想象着看到这些美景，才能这么羡慕呀！你再读一读，看看我们能不能看到这样的景色。

师：闭上眼睛，老师再给你读一读，看看这次你又看到了什么？

师：同学们，你们看，读书的时候，你们注意到颜色的词，你看到的就是颜色，你注意到姿态样子的词，你看到的就是姿态和样子，你注意到表现变化的词语，你就能让眼前的画面活起来。看来要想把画面看全，真得每一个词都要细细琢磨。

第六自然段（舌尖之乐）

师：文中还有哪些部分是你所喜欢的，我们接着交流。读书呀，读书就能让你尝到。

师：都有谁在读到茅茅针的描写时，好像尝到了它的滋味。展开想象，用我们的嘴去尝，那就能感受到。

师：你羡慕吗？通过读书，想象着用自己的嘴去尝，你就能尝到茅茅针的滋味。

师：谁能读一读，让我们感受到你尝到的那种滋味。

师：看到他们吃茅茅针的样子了吗？老师来读，大家做动作，让我们看看孩子们尝茅茅针的样子。

师：不仅要看到孩子们吃茅茅针的样子，我们还得想象着用嘴去尝，品品这天然饮料的滋味。我们再来读读这句，品一品。

师：谁读读，让我们也尝尝，品品茅茅针的滋味？什么味？什么感觉？

师：你们看，刚才我们是用嘴尝着来读这段，是不是越读越有乐趣。越读越羡慕。你要是不用嘴尝，你是不会有这么多感受的。

第三自然段（劳作之乐）

师：还有哪些地方吸引了你，我们继续交流。

生：看来你真的看到了孩子们那淳朴的生活，看来你真正看到了孩子们脸上的细汗，

一、二自然段和七、八自然段（吹哨之乐）

师：刚才我们用眼睛看，看到了乡村让我们羡慕的田园风光，刚才我们用嘴去想象着品尝，尝到了乡村独特的美味——茅茅针，刚才我们用手去摸，用脚去踩感受到草地上玩耍的乐趣，现在，我们再读读课文，用耳朵去听，看看还有什么让我们羡慕的？

师：你是一边读一边想象着用耳朵听啊。谁听到麦哨的声音啦，来读一读第一段，让我们也来听一听。

师：同学们要记住，展开想象还有个基础，一定要注意里边关键的词语。现在你们就来吹麦哨。读一声呼一声应，要是用耳朵听，发出的是一种什么样的声音呢？吹给我听。来男同学一声呼，女同学一声应。

忽高忽低，听到的又该是什么样的声音呢？

那此起彼伏，你听到的是一种什么样的声音呢？你们来学一学。

欢快柔美呢？

看来同学们真的会用耳朵在听了。怎么样，这回真的感受到吹麦哨的乐趣了吧，羡慕吧！

会想象的孩子才会真的羡慕乡村孩子的生活。

只有真的羡慕才会在读这段的时候想象着用身体去触摸。

师：同学们，刚才大家调动这些感官去想象，去体验，看出来了，你们已经享受到他们生活的情趣啦！

四、回忆课文，无意识积累语言

A师：好，这回让我们把书轻轻扣，这篇文章写得太美了，写美景让你如同置身其中，写美味让你感受身受，仿佛亲口尝到，写游戏让你热血沸腾，想要参与其中，写声音，让你感觉就在耳畔回响，轻声附和。知道为什么吗？作者词语用得好，句子写得传神呀！还记得哪些语句呀，看来同学们从前没有这么学习过呀！老师教你们好不好。还记得描写麦哨声音的词语吗？

生：一声呼，一声应，你呼我应，忽高忽低，此起彼伏。传得很远很远。

师：对，把这次词语放在一起，归类积累。

师：再比如，大家还能记得吃茅茅针的情景吗？来，大家试着填填空。

师：怎么吃茅茅针，同学们都记住了，老师现在把所有内容都省去了，让这样的画面浮现在我们每个人的脑海中？

师：谁能用自己的语言描述一下，让我们也尝尝这甘蔗的滋味，好吗？谁描述好，谁就可以吃到。

师：……是呀，不撕开袋子怎么吃呀！说得多准，这么一大块甘蔗我的嘴可吞不下去，所以得咬下一口。

B师：这是你们刚才读错的，老师随机记录下来了，刚才读错的同学注意了。我擦一个，同学们读一个。标在书上，老师给的任何一种提醒，同学们都应该注意到。放到课文句子中，你还能读准吗？来读一读。老师把拼音擦了，大家还能读准吗？

师：读书还能让我们认识好多的字。在刚才的阅读中，你们认识了吗？读给同桌听听。如果读错了，给他纠正。谁在刚才同桌互读的时候读错了哪个词，请起立，领大家读读你错的词。那可能也是大家容易出错的。

五、教学小结：

师：同学们，我们读书不仅要看到画面，还要通过这样的方式走进画面，让画面活起来。成为你的真实的生活。不仅体验到乡村孩子令人羡慕的生活，感受到乡村生活的情趣，而且还收获了这么语文的知识，这也是阅读的乐趣。

板书：

麦哨（生活）想画面

吹麦哨闻

割草的孩子走进画面听

田野风光看（欣赏）

草地割草尝

采集“茅茅针”触